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據《天堂亚洲免费视频》报道 激活课堂教学,实施素质教育分类:教师阅读(159)投稿:水云2021-07-21  文/胡夏莲    课堂教学是学校教育教学活动的基本组织形式,是实施素质教育的主渠道。课堂教学的具体内容、目标、方法、时间分配及教学程序是素质教育的内在动因,采用恰当的方法激活课堂教学,上好每节课,是全面实施素质教育的根本保证。笔者以教二年级语文《汉语拼音字母表》为例,谈点激活课堂教学的几点浅见。  一、启发谈话,引人入胜激活式。  认知心理学认为兴趣是学生意识学习动机的直接内因,是发展创造思维的催化剂。因此,课堂教学必须以学生的兴趣为基点,引发学生思维的火花。  1、谈话引入,明确学习动机。上课时,教师三言两语准确的揭示将学知识的作用,激发学生的心理求知欲,调动其学习积极性《天堂亚洲免费视频》,就如夜行中的导航,鼓舞人们前行。  《拼音字母表》教学时可启发讲话:“利用《汉语拼音字母》表中的大写字母可以帮助我们查字典,学习不认识的字,我们要记住这些字母的音和形。  2、揭示目标,设疑导学,课堂教学中,教师的导与学生的学是一个有目标的活动过程,每堂课的教学目标是根据教学内容、学生的认知结构建立的。在教学中,关键是要让学生明确教学目标,围绕目标进行导学,也达到画龙点睛之效果,汉语拼音字母表则要求学生明确掌握26个字母的大小写字母的音、形、顺序的教学目标。围绕此目标,教师应采用恰当的方法,让学生达到兴趣最佳点,进行课堂教学,寓教于乐,以导与学。  二、寓理于情,激活教学气氛。  激发兴趣,活跃课堂,营造一个使学生身心愉悦的学习氛围,创造一个宽松的课堂学习环境,将教学内容寓于具体事例中,以增强学生的情感因素,使学生成为探求新知的主人。  在教学中,我根据同学的好奇心理,将《汉语拼音字母表》26个字母编成顺口溜:阿伯吃的鹅火割,喝已几口,乐莫呢?我婆气,乐死他。勿为吾,喜一字。同学们一听都活跃起来,不禁问道:“老师,你说的什么意思?”我顺水推舟解释道:“我说的意思是一位穷大伯爱吃酒,可是没下酒《天堂亚洲免费视频》的菜,就把一只鹅杀了,他老婆很生气,他却吃得美滋滋的,非常欢乐,从来也不让老婆喜欢过一次。同学们,你们说他是不是一位好伯伯?”通过将字母改成顺口溜,兴趣盎然。学生也就不觉得字母单调乏味了。  三、教学形式求活样。  小学二年级都是七八岁的儿童,天真、好动,易于感知新事物是儿童的天性。根据儿童性格特征,因为都采用“满堂灌”的填鸭式教学模式,只能是事与愿违。素质教育要求改革课堂教学方法,将教学内容结构转化为学生的认知结构。为此,在教学《汉语拼音字母》字母表时,我力求采用不同的方式将字母活教。  (一)比较法。物理学中物体的运动必须选择一个物体做参照物,才能显示另一个物体的相对运动。在教学中,往往也需要借助一个因能减少机械记忆的困难。阿平的抽象思维能力较差,而形象思维,根据儿童的智力年龄特征,将学习课本。  汉语拼音灯,字母表中的,猫巷两座房屋。哼,像两个人在拉一条绳拔河,晕向坡子,拄拐杖,因此我将这些字母的字形总结成顺口溜,两处房屋,头对头看不见,摸一摸两人拔河,呵呵呵,婆婆拄着拐杖看日头,远远口中吐舌头,吐出一个大气球,如此一来,学生便轻松愉快的记住了字母《天堂亚洲免费视频》的象形,三会一法,教学中,学生的质疑是学习新知的途径,学生从回答老师提出的素作为参照,才能区别物体的异同。  1、求同法。在教学《汉语拼音字母》中,以学生已经认识的小写字母为参照,逐个对应出示大写字母,然后充分发挥学生的主体意识,让学生观察大小写字母之间的异同,很快便能得出结论,c、k、o、p、s、u、v、w、x、z共十个字母的大写与小写字母相同。  2、求异法。应试教育是以考试作为指挥棒,考什么教什么,学到的是一些死知识。素质教育要求让学生学得到活知识,使学为之用,在活动中求真知,将学生的认知结构转化为创造结构,培养学生的观察能力和创新思维。  《汉语拼音字母表》的教学可以改变传统的按字母笔顺记忆字母字形的方法,充分发挥学生的主人翁精神,指导学生观察比较大写与小写字母字形的区别,共同探讨并总结成顺口溜:小伯(b)加半圆变成大伯伯(b);小d转身去头见大D;小i去帽变大衣(I);小j摘帽变大J;小l坐下变大L。  这样一方面能启迪思维,培养学生的想象力和观察力,也能减小机械记忆的困难。  (二)象形法。儿童的抽象思维能力较差,而具有较强的形象思维,根据这一年龄特征,教学时,可把一些抽象的事物形象化。  《汉语拼音字母》表中的M像两座屋顶;H像两个人在拉一条绳(拔河);R像P字拄拐杖。因此《天堂亚洲免费视频》,我将这些字母《天堂亚洲免费视频》的字形总结成顺口溜:两座房屋头对头,看不见摸(M)一摸(M);两人拔河HHH;婆婆(P)拄着拐杖日(R)头;圆圆口中吐舌头,吐出一个大气(Q)球。大哥哥G,张口吃进一个钩时,有的同学忽然大叫:“老师,那是一把锄挖进山里头。”我便顺水推舟说:“这位同学说得对,G的第一笔半个圆像荒山戈壁,第二笔则像一把锄头,两笔合起来,则像一把锄头挖进山里头。”如此一来,学生寓教于乐,学生轻松地记住了字母的形。  (三)会意法。教学中学生的质疑是学习新知的途径,学生从回答老师提出的问题到向老师提出问题是一个质的飞跃,是学生创造思维的助燃剂。教学时,遇到学生提问,教师不要随意掐灭思维的火花,而应给予鼓励、引导、激发并帮助学生解决所提问题的新途径、新方法、新结论,从而培养学生的创造求新精神。  这样,能使学生体会创造思维带来的快乐,激发学生的兴趣诱因,也培养了学生良好的思维品质。  四、创造思维求活题。  素质教育要求培养学生的创造力和想象力。为此,教师应千方百计将课堂教学的知识结构转化为学生的认知结构、能力结构。学生能力形成并不仅仅限于课堂教学内,更需要挖掘学生潜能,让他们带着问题走向课外,在活动中创新求知。  在教完《汉语拼音字母》后,基于学生有热爱涂涂画画的天性,我设计了以下练习:《天堂亚洲免费视频》同学们回去把二十六个大写字母用线连起来,组成一幅画,看看谁的画最美。通过这一活动,能让学生自觉复习26个字母,也能挖掘学生的美术创作才能。  课堂教学是教师的教与学生的学组成的矛盾统一体,其正如船与水的关系,水可以推舟也可覆舟。教师教育方法不当,可以阻碍学生的发展;恰当的教育方法则可以激发学生的积极性,促使学生德能、智能、创新能力的良性发展。因此,我们应想方设法激活课堂教学,充分发挥课堂教学主渠道作用。交给学生一把“金钥匙”,把素质教育落到实处。